识字课上的学生读后感合集(6)

卢梭说：“人们在煞费苦心地寻找教读书写字的最好办法，有些人发明了单子拼读卡和字卡，有些人把孩子的房间变成了印刷厂。真是可怜！”
那么如何培养孩子的识字习惯呢？
其实说起来很简单，就是我们从给孩子读第一本书时，就不是“讲”，而是“读”。不把故事转化成口语，而是指着书上的文字，一字一字的读出来。
孩子天生有十足的好奇心和模仿力，在父母阅读时，能自然而然的学着父母的声调一句一句的背出来。尹建莉女士的女儿在一岁八个月时就可以指着故事书一字一字的读到：“小鸭子孤零零的"，无精打采地走到河边……”她可以一页页的“读”着，基本一字不差。别人都十分惊奇，以为她识字。其实当时她是没有文字概念的，只是在机械的模仿。就这样，尹建莉女士一直以“读”的方式来讲故事，且注意声情并茂。
其实“读”代“讲”丝毫不影响孩子的理解，还丰富了词汇量。在说话时可以找到合适的词语表达。
后来尹建莉女士又更进一步，由女儿指到哪儿就读哪儿。渐渐的，孩子理解文字的作用，并与故事联系到了一起。但是文字在她眼里一点也不枯燥，而是有内容的，生动而有趣的。
同时，在公众场合看见的一些文字标识、路牌甚至是店铺名称都可以与孩子一起读出来。天长日久，孩子养成看见文字就想读出来的习惯。
当阅读成为一种兴趣，孩子在成长过程中会自发的对书籍有强烈的好奇，书自然越读越多，字也越认越多。
在尹建莉女士的教育中，我深刻体会到把识字运用在日常生活中，建立在大量阅读的基础上，是非常有效的教育方法。不仅孩子学起来开心，大人教起来也轻松，事半功倍。
合理的方法是美好的，有效的。坏方法把原来简单的事情变得复杂、低效。在儿童教育中我们要时刻注意寻找好的方法，而不是强迫孩子死记硬背，这种方法即使学会了也十分容易忘记。寓教于乐，才是长久之计。
《认字、识字就等于早期阅读吗》这本书你们看过吗？是中山大学出版社出版的，黄娟娟主编的一本科研项目研究成果，是对于2—6岁婴幼儿早期阅读教育方案有新探。读了这本书，使我懂得了早期阅读的真正含义及阅读的重要性。首先，本书对早期阅读、早期阅读教育概念进行了界定；在此基础上，提出了2—6岁婴幼儿早期阅读教育方案的概念；在对这些概念进行深入浅出的理论探讨后，阐述了国内外在这些方面的研究动向；早期阅读的内涵和外延也得到了扩展，分为静态性早期阅读和动态性早期阅读两方面；进而丰富了早期阅读教育和2—6岁婴幼儿早期阅读教育方案。