生命的课堂读后感300精选(2)

初读《建筑生命的课堂》，不由地为之一振。用生命筑起的课堂会是怎样的课堂呢？在课堂上涌出生命的乐章又会是怎样的一翻景象呢？从心底里不断冒出的问号致使我捧起了这本书——《建筑生命的课堂>，这本书是由一名中学的一线
吴礼明老师以探索饱满生命活力的课堂为主线，以四个板块衍化抽象的课堂理念——“课堂现场”展示了课堂新空间；“课堂评场”是对课堂现象的及时评思，“课堂网语”搭建网络教研的新平台；“课堂凝思”则着重讨论语文课堂的一些深层问题，相当一部分思考具有突破性。整本书将课堂衍化为一个个看得见的样式，以鲜明的风格建筑起一条“新课堂”语文教学探索之路。
读完本书后，我受益匪浅。作为一名小学一线教师，最在意的"当然是我们学生的发展，而发展学生最重要的主阵地就是课堂。学生的发展主要在课堂，而教师人生价值的实现也主要在课堂。课堂是教师必要的生长点，也是完善自己人生的当然性路径，更是学生从中获悉生命内涵，寻求生命动力的场所。“生命是教育里最淳朴的语言。”在课堂中，要教给学生的不是一段文字，一篇课文，而是一种思考，一种与现实衔接起来的思索问题的张力。教材不过是触发学生思维的一个支点，而非全部。文本的概念是多元的结合体，对于学生的思维空间来说，它是无限拓展的。在课堂上尽力作用于学生的思想，让他们用思想——他们的思想——来形成自己对课文的理解。在这里，是想象的空间的营建与思想张力的放射。老师说得少，学生说得多，思维的火花才能迸发；老师“导”，学生“话”，师生共建“公共话语空间”，学生的认知过程，生命活动过程才充盈。
有生命迹象的课堂是有交流与互动的，而师生间有效的对话很大程度上决定于教师自身知识的丰富程度。我校正在推进的“先学后教，当堂训练”教学模式在某些程度上与吴老师的教学模式是相似的，把课堂交给了学生，把讲台还给了学生，让他们的思维得到极大限度的发散。