一年级学生读春笋读后感汇总(6)

“沟通”不应该是用“剥春笋皮”来完成的。基于上述，我们建议阅读教学中要整体把握文本情感，加强对学生的人文关怀。
片断3：
师：学到这里，你感觉到春笋怎么样？
生：有力。
生：长得快。
师：春笋不怕困难，顽强生长。
评析：
这是课文小结阶段的教学，教者力求让学生感悟出春笋的精神，学生也尽努力从文本中感悟，终于悟出了春笋有力量、生长快，但教者不满意，硬要拔高学生的感悟能力。要知道学生对文本的感悟具有发展性、差异性、独特性。要知道学生才只是一年级下学期的学生，怎么能感悟出“不怕困难，顽强生长”？要遵循学生年龄特点和认知规律，不能拔苗助长。我以为一年级下学期学生能感悟出春笋“有力量，生长快”这就足够了。随着学生年龄的增长和心理的发展，学生的感悟能力必然会提高。其次，还要承认感悟的差异性、独特性，就我们成人而言，也是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们又怎样能要求学生的感悟一致呢？现代教育倡导人本主义，即“人化”教育，我们在教育、教学中要承认人的发展性，学生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，毕竟“书是学生自己读懂的，不是教师教懂的”，不能统一尺码，一个要求。
就这一环节而言，学生感悟出春笋有力量、生长快，教师就顺势把“雨后春笋”一词提供给学生结累来得妥当。基于以上认识，我建议阅读教学中要尊重学生的发展性，对学生实施人文关怀。
假期我读了本书，里面有很多小故事，每个故事就教会我们一个道理，其中一篇故事，名字叫《小竹笋》，给我留下了深刻的印象。
《小竹笋》这个故事的大致内容是这样的：从前有个茂密的竹林，里面有一颗小竹笋，他很向往外面的世界，从此，小竹笋就拼命向上生长，可他那里知道他的头顶有两块硬硬的大石头，他冲出泥土之后，才发现原来自己的头顶上有两块硬硬的大石头，他自信的"说：“我只要努力向上长，总有一天能长成大竹子的。”他便又拼命往上长，突然他听到一阵嘲笑声，原来是那两块大石头呀，他们说：“你这么小，还想顶翻我们，哈哈，真是异想天开。”小竹笋一点也不在乎，继续往上长，他把小嫩芽都顶破了，还忍受着疼痛，拼命往上长，终于他长成了一棵真正的竹子，他看着蓝天说：“世界真美啊！”