幼儿分享快乐读后感锦集(20)

在整个生成活动中，教师介入幼儿的活动，可成为幼儿生成活动伙伴，但不以自己的思想或权威去左右孩子，而应该作为个体平等的参与者，与孩子平等交流与对话，提供生成的建议经验，让幼儿自由参考，通过互动，潜移默化影响幼儿。
镜头二:
大班科学活动《鸡蛋的沉与浮》分两部分，一是让幼儿用多种办法准确分出生的和熟的`蛋。二是在生鸡蛋里再分出好的和坏的。当第一个过程完成后，教师将分出的鸡蛋放在水里让幼儿观察：为什么它们有的沉下去，有的浮起来?
这时，幼儿纷纷猜测：“沉下去的鸡蛋重，浮起来的轻。”
“蛋黄重的鸡蛋沉下去，蛋黄轻的浮起来。”“大的蛋沉下去，小的蛋浮起来。”“蛋壳厚的沉下去，薄的浮起来”……
在这里，他们怎么也没有想到“好的蛋会沉下去，坏的蛋会浮起来。”当幼儿出现各种猜测后，我们的教师从原行为阶段跳出来，开始关注幼儿的进一步的尝试活动。
“好!你们都说了自己的想法。那么，谁说得对，谁说错了?请你们试一试。”教师“投其所好”陆续生成一个个小小的尝试活动，引导幼儿取沉下去的、浮起来的蛋，打开蛋壳看个究竟。幼儿的回答“自攻自破”了，认识到不管蛋大还是蛋小，蛋重还是轻，蛋黄大还是小，好的蛋都是沉下去的;认识到生鸡蛋的沉与浮决定于它们是好的蛋还是坏的蛋——生蛋中坏的蛋是浮起来的，好的蛋是沉下去的。
整个活动都是在幼儿不断发现问题、解决问题的过程中进行，根据幼儿的回答及时调整活动生成的一系列尝试活动，建构了“生鸡蛋为什么沉与浮”的知识，孕伏了“一切经过验证”“让事实说话”的科学精神。培养了幼儿乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质，使孩子产生继续去探究的信心和动力。
（三）关注生成效应，不断反思提升
从我们的实践中发现，生成活动有幼儿自发生成及老师与幼儿共同生成的活动，在这样的活动中孩子们能积极地参与，大胆地探索，能有效地利用多种资源，让幼儿在自主的环境中接受知识掌握本领，能更好地体现师幼互动所带来的教学效果。当然，生成活动又是在孩子们的兴趣点上产生发展，要随时进行调整，不断提高活动质量。