在路上朗诵读后感细选(4)

我也要前进
因为年迈的父母
跟在我的身后
因为我的孩子
才蹒跚学步
因为那么多信任的目光
在看着我
在激励着我
我记得
我还年幼时
我也是一直 跟着那些走在前面的人
他们在为我遮风挡雨
他们带着我穿过雾霾与沟壑
他们告诉我
人的一生
都是在一直向前走着
都是为了寻找光明与幸福
就是一条永不停息前进的路
有一天
我发现
走在我前面的人
他们的步伐开始缓慢而无力
他们的身躯变得佝偻
再也挡不住风雨
他们总是回头
用期待的目光看着我
我知道
我必须鼓足勇气
走上最前面
那一刻起
将由我
来遮风挡雨
来面对前方所有的未知数
当黑夜来临时
我要用我的热情
把希望点亮
当高山阻碍时
我要用我的信心
指明方向
我不得以上路
为不安的心
为自尊的生存
为自我的证明
路上的心酸已融进我的眼睛
心灵上的困境已化作我的坚定
在路上
只为伴着我的人
是我生命的远行
只为温暖我的人
在路上 我们肩并肩 勇敢前行！
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1、特定意境的营造
营造与所诵读古诗文相应的特定意境，可以帮助学生快速进入所诵读作品的氛围，更能直觉地感性地让学生对作品有一个准确的第一印象。特定意境的"营造往往具有暗示性、提示性，它是让学生直达作品核心的一种有效方法，用这种方法，运用于教学，有较好的效果，如《归去来兮辞》意境营造法，先奏出伴着鸟声水声、弥漫着田园气息的音乐作为背景，接着以“鸟鸣声婉转悦耳，音乐声悠扬动人。这来自天籁般的声响，仿佛让人置身于美妙的让人忘掉一切的大自然的怀抱中……”导入以自然美抒情言志的话题，然后朗读回顾借自然美景来抒发心志的朱自清的《荷塘月色》中描写月光荷叶的段落，再串起同样有月光荷叶意象的王维的《山居秋瞑》，接着以《山居秋瞑》是一个世外桃源所在的问答引出陶渊明，由此走进陶渊明。接下来教学《归去来兮辞》中对自然美的诵读鉴赏，对所抒感情领悟变得更为顺理成章就得力于这意境的营造。