给孩子独立自主书的读后感合集(34)
2022-08-11 来源:百合文库
孩子暗淡的眼光一下子充满了光,低落的脸一下子屈伸起來。儿子温驯得让她惊讶,仿佛长大以后很多。第二天上学时,去得比平常必须早。
第三次爸爸妈妈会,妈妈蹲着孩子的座位上等候老师点她孩子的名字,因为每一次爸爸妈妈会,她孩子的名字在差等生团队一直被点至。殊不知,此次却超出她的意料,直至完毕,都没听见。她一些不习惯。临别,去问教师,初中老师告知她:按你儿子如今考试成绩,考重点高中有点危险。她满怀愉悦的情绪摆脱校门,内心有一种说不出来的甜美,她告知儿子:班主任对你很令人满意,他说道了,如果你勤奋,很有期待考入重点高中。
孩子自我管理心得体会1
学生自我教育自我管理,这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程,需要教师不断探索、不断实践、不断总结。我在本学期的班主任工作中,做了有益的探索,现将自己的心得体会浅谈如下。
一、树立主体教育管理观。
主体教育管理观是一种把受教育者培养成教育活动的主体和社会活动的主体的教育观,它在强调严格管理的同时,注重创设和谐、宽松、民主的教育环境,注重发挥管理者、施教者的创造性,通过启发、引导受教育者内在的教育需要,把他们培养成自主地、能动地、创造性地进行实践活动的社会主体。
树立主体教育管理观,一方面要求班级管理者克服“管理学生就是对学生进行管制和压服”的传统思想,推倒“我管”观念,教师要从“前台的操纵”转向“后台的推动”,把对学生的“管、盯、压”该为“教、扶、放”,把发挥学生主体性、能动性作为管理工作的根本。另一方面,由于过去忽视学生主体性的发挥,大部分学生习惯于依赖老师的指挥。班级管理者要善于唤醒学生主体意识,引导学生积极参与管理目标的制定与实施,参与管理效果的检查与评定工作,并形成习惯,感到自我教育的乐趣。总之,主体教育管理观,要求我们必须把教师和学生进行角色重新定位,教师由教育的主导者、操作者转变为引导者、激励者、指导者和合作者,学生由被动者转变为主动参与者和能动实践者。
第三次爸爸妈妈会,妈妈蹲着孩子的座位上等候老师点她孩子的名字,因为每一次爸爸妈妈会,她孩子的名字在差等生团队一直被点至。殊不知,此次却超出她的意料,直至完毕,都没听见。她一些不习惯。临别,去问教师,初中老师告知她:按你儿子如今考试成绩,考重点高中有点危险。她满怀愉悦的情绪摆脱校门,内心有一种说不出来的甜美,她告知儿子:班主任对你很令人满意,他说道了,如果你勤奋,很有期待考入重点高中。
孩子自我管理心得体会1
学生自我教育自我管理,这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程,需要教师不断探索、不断实践、不断总结。我在本学期的班主任工作中,做了有益的探索,现将自己的心得体会浅谈如下。
一、树立主体教育管理观。
主体教育管理观是一种把受教育者培养成教育活动的主体和社会活动的主体的教育观,它在强调严格管理的同时,注重创设和谐、宽松、民主的教育环境,注重发挥管理者、施教者的创造性,通过启发、引导受教育者内在的教育需要,把他们培养成自主地、能动地、创造性地进行实践活动的社会主体。
树立主体教育管理观,一方面要求班级管理者克服“管理学生就是对学生进行管制和压服”的传统思想,推倒“我管”观念,教师要从“前台的操纵”转向“后台的推动”,把对学生的“管、盯、压”该为“教、扶、放”,把发挥学生主体性、能动性作为管理工作的根本。另一方面,由于过去忽视学生主体性的发挥,大部分学生习惯于依赖老师的指挥。班级管理者要善于唤醒学生主体意识,引导学生积极参与管理目标的制定与实施,参与管理效果的检查与评定工作,并形成习惯,感到自我教育的乐趣。总之,主体教育管理观,要求我们必须把教师和学生进行角色重新定位,教师由教育的主导者、操作者转变为引导者、激励者、指导者和合作者,学生由被动者转变为主动参与者和能动实践者。