雨点的种子读后感聚集(6)

生：没有。
师：为什么我们教室门口的树，不能说是“数不清”呢？
生：因为这些树分开来，可以数。
师：是这个原因吗？
生：（齐答）是。
师：大家看，老师手里拿了“数不清”的书，对吗？
生：不对，老师，手里只有一本书。
师：哪里有“数不清”的书？
生：新华书店有数不清的书。
生：图书室有数不清的书。
师：对了，新华书店和图书室都有很多很多书，数都数不清，所以有……
生：数不清的书。
（此时，原先说“教室门口有数不清的树”的学生似有恍然大悟之感，老师示意其回答）
生：老师，我知道了。门口的树太少了，不会数不清。但是，树上的叶子却数不清。
[评析：
此片段突出了：让灵动的生成熠熠生辉的主题。苏霍姆林斯基认为，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。将预设和生成结合起来，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。片段中，面对学生的曲解，教师能以宽容的心态，顺学而导，以手中的教科书为例，为学生搭建了一座品读词语的桥梁。如果当时教师只是把“数不清”的含义直接解释给学生听，学生虽然知道了这个词的意思，但不一定能理解得透彻，进而灵活地运用它。教师以灵活的"教育机智，及时变奏教学流程，超越文本，链接生活，激活学生的生活体验。这样的教学，既有深度又有宽度，充满灵活性。]
[片段二]
（出示课件：雨点儿飘落，大地上花草枯黄，土地开裂。）
师：雨点儿落到半空中，它看到了什么？想到了什么？
（出示句子：看到___________，雨点儿想：_____________。）
师：请用上这个句式，把雨点儿看到的和想到的说一说。
生：看到花儿低下了头，雨点儿想：花儿渴了，我要给它水喝。