顺着历史学古诗读后感聚集(14)

以学生为中心的课堂还需要教师给学生悬念的期待，或许这样的课堂不如以教师为中心的课堂看起来有序和有效率，但是只要教师有能力让学生理解和组织好学习问题，而且自己扮演好学习环境的营造者，学习问题的咨询者，创造性学习的合作者学习心理的支持者，以及弹性的学习资源的支持者的角色，课堂教学就会更有效果。
2,充分考虑学校教育的复杂性。
学校课程是人类经验凝结的结果并非学生人生经历的产物，即便是历史这样的人文学科，无论它包含着多么丰富多么复杂的人生指引功能也不具有知识终点的作用，任何学习阶段对学生的经历而言都是暂时的需要，历史学科不过是用一些比较成熟的知识和方法，帮助学生探讨历史方面的问题罢了，随着学生的经验，逐步丰富，他们对历史的认识也会发生变化，在传统教育中学校和教师的作用较大，这与传统的社会环境相对单纯有关，现代社会则不同，学生的生活世界远比学校所呈现的真实世界丰富得多，源自各种社会背景的影响，会导致他们喜欢或不喜欢学校，喜欢或不喜欢学科，同样，学习伙伴和学习环境对学生施加的影响往往比教师的作用还要大，所以在怎样的环境中学习就成了教师优先考虑的问题。
以学生为中心的课堂，力图合情合理的把学生的经验与所学知识关联起来，帮助他们选择适宜的方法，确认是不是我该知道多少，而是知道怎样知道的道理，促使课堂也具有社会交流的功能。
上述要求符合学习维度理论，即学习包含个体与环境之间的互动过程和内部心智获得与加工过程，前者要求使用适宜学生表现的材料和设计方案，后者依赖启动学习动机以及定向个人学习水平来实现真实的活动对话和合作。
3,适应数字化时代的要求。在数字化时代成长起来的学生由知识视界生活世界心灵世界和虚拟世界省城学习结构，单一的一只是世界主宰学习的时代已经过去，历史教学丰富的人文内涵是比通过数字技术表现得更为生动具体，学生借助数字技术理解历史探究历史的多种可能性，既是现实也是趋势。