咬文嚼字杂志读后感收集(10)

每次听完一些优秀教师的公开课后，再把他们的课与自己上的课进行比较，就会发现自己还有很长一段路要走，高明的老师往往能够通过核心知识与方法的简明的“学习设计”来促成具有本质意义的学习的发生。他们教学的目标，重难点往往来源于课堂，通过观察，记录整理从而能找出难点，突破难点，换言之就是以学生为本。在突破难点的过程中，教师只教会学生学习的方法，让学生自己研究。这样在教师的引导和点拨下，在课堂上生成更加清晰、更加系统、更加有深度和广度的知识与技能。也就是文章中的“促成”具有本质意义的发展。
文章中有这样一段话让我深有感触，据了解，美国的高中教师通常每周授课有15-20节，每天给那些选修自己课程的学生上一节课，每天面对3-4批不同的孩子。如果在国内，如此繁重的教学工作量是无法想象的。每周20节课，我们的老师一定会上到嗓子“冒烟”。因为我们的老师总以“教师讲，学生听”的方式来上课，而美国的老师呢，他们一般不站在讲台上，而是站在学生的身后。我们一直以来对于教师主导作用的理解是狭隘的。教师的主导作用在于教师对学习活动的策划、组织与指挥，在于他对课程的整体把握。
这样的课堂，交流和讨论是任何时候也避免不了的，那就显得倾听更加重要的。文章中“当某位学生展示时，其他学生安静地倾听或作记录，期间老师没有插话。”教师没有传授给学生创意写作的具体技法，只看到在学生们热烈交流过程中的记录和思考。
老师的角色被认为是向导和学习的傍样。课堂上老师要引导学生正确的作答，并给学生以及时的反馈。在课堂上，当学生的注意力被转移时，老师应当分析原因。通过改变教学方式，增加一些师生互动的话题，调动学生参与的积极性，把学生的注意力引回到课堂教学中来。因为课堂上，老师并不是单纯扮演讲授者的角色，随着教学活动的开展，尤其是课堂上随时出现的不同状况，他被要求扮演不同的角色。当介绍新内容时，老师是解释者和示范者；在练习语言的过程中，老师不只是组织者，而且是指导者；在复习和巩固过程中，老师是学生的帮助者。