重构读后感10篇总汇(8)

总之，通过学习高效课堂之后，本人受益匪浅，相信在以后的教学中借助于这些好的经验，本人能更轻松地驾驭课堂，让课堂变得活跃，让学生轻轻松松学到知识。
语向都被认为是最有风景的堂。足不出户，能欣赏悦目的自然风光，如《绿色千岛湖》、《黄石》等；聆听最经典的风华雅乐及音乐背后的故事，如《夜光曲》、《中华民族的最强音》等；游历奇妙瑰丽的神话传说，如《普罗米修斯的故事》之类；与令人敬仰的大师对话，接受心灵的洗礼，如《我的伯父鲁迅先生》、《囚歌》等……当这些生活与生命中或令人欣喜、或令人深思的对象以语教材的形式出现在孩子们的堂上时，作为语教师的我们，能教的究竟是什么？这是拜读了王荣生教授的教学专著《语教学内容重构》后，久久萦绕我心的一个沉重问题。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，同一篇不同的老师上，教学内容有天壤之别。由此，我产生了一个疑问，面对，如何确定教学内容？根据教参？教参往往只是的简单梳理，甚至其表述的权威性和准确性本身颇令人怀疑。根据后练习？据我的观察和体会，后练习往往流于笼统，零碎，随意，想当然，指向并不明朗当前的小学语教材虽然看上去百花齐放，实则都是"选集锦"编者致力于通过编写教材形成自己的语教学的体系，实际上往往经不起教学实践的检验，教师手拿着教材往往无所适从，只得凭经验打乱教材设计的编排顺序和意图，进行"内容重构"
王教授在专著中指出，语教材中的本是具有双重价值的，即它的原生价值和教学价值。所谓原生价值，指的是本作为一种社会阅读客体而存在的价值；而当进入教材后，它的价值就发生了增值和变化，在保留了原本所有的传播信息的价值外，又增加了一种新的价值，即"如何传播信息的信息",也就是我们通常所说的言语智慧，这就是它的教学价值。
发掘了本的教学价值，教师还要面对一个具体教学价值"定位"的问题：本有许多教学价值，那么在这一个具体的教学点上，我们选用哪一点教学价值呢？综合考量2011年版《标》的程性质介定："语程是一门学习语言字运用的综合性、实践性程。"我们找到了一个关键词"语言"