我们的思维模式读后感汇编(4)

其次，教师要避免过分依靠个人的影响。最后，应避免学生只图让教师满意，而不钻研教材中的问题。
杜威还提到了学科性质的影响，按照通常的惯例杜威将学科划分为三类：获得实践技能的特殊学科；主要为获得知识的“知识性”学科；工作的技能和知识扩增不占重要地位，而更注重抽象思维的“推理的”“训练性的”学科。在杜威看来，训练性学科可能会脱离实际，技能性学科容易变成纯机械式的，知识性学科可能无助于发展智慧。在这里，我想到了智育是否等同于知识的学习？在我看来，智育并不等于知识的学习，智育的着重点在于智力的开发，主要是训练如何学，而知识的学习着重点在于学问的学习，主要是学什么，我国的智育在应然状态下应该是以学生为本，最终促进学生个体发展而培养学生改善生活的各种能力，避免忽视学生的真实需求与实际发展情况，学习知识只不过是智育的一个手段而不是目的。
理智的学习包括积累知识和记住知识，但如果不首先理解知识，那么所积累和记住的知识就不会在头脑中保持下去，形成自己的知识。作为文科生，每到期末考试的时候就是疯狂背书的时间段，尤其是大学，一个学期不听课甚至是不上课，考前拿着别人的笔记复印、背诵，为的就是能临时抱佛脚，不至于挂科，等到考完试，所有背诵的东西又都忘了，老师们经常开玩笑说学到的东西在考完试后又都还回来了。这里我一直没有将背诵的东西称之为“知识”，因为这并不是知识，只是头脑里一些多余的负担。如何真正的学到知识，就需要我们理解其真正的原理，领会其中的要义，并且能在学习后通过各种方式不断回忆这些知识，这里所说的方式不仅包括单纯的回想，也包括对这些知识的再利用，如利用这些知识找到与新知识的共同之处，学习新知识；利用这些知识解决实际问题，应用到实际生活中，这都是对知识的回忆。
所以利用反省思维学习，可以使学生真正的获得知识财富。
杜威认为，经验的性质实际上是在同过去的经验有某些固定的结合或相吻合的基础上形成的期望的习惯。比如经常说到的谚语、俗语、格言等都是经验的产物。这样的经验思维在某些情况下是有用的，在教育中，学生上课状态最好的是10点左右的时间，一般早上第一节是学生最容易犯困的时间，所以，根据这个经验，教学内容可以适当调整一下。但是，经验思维也有明显的缺点：它具有引出错误信念的倾向；不能适用于新异的情景；具有形成思想懒惰和教条主义的倾向。由此我想到了心理学上讲的刻板印象。刻板印象是人类社会交往过程中一种十分普遍的认知现象，是指人们关于某个社会群体的一种概括而固定的看法。常见的刻板印象包括性别刻板印象、年龄刻板印象、国民刻板印象和职业刻板印象。这些刻板印象容易导致偏见，比如美国，黑人就会受到歧视，在职场，对于某些职位女性就会受到歧视。