档案世纪谈判读后感选录(16)

李吉林篇学习摘录：1978年，李吉林40岁。就在这一年，她评上了江苏省首批特级教师。有人告诉她：“40岁做特级教师，你后半辈子没有好日子过了。”本该知天命的她，不顾亲友善意的提醒，执著地开始了情境教学的实验探究。（40岁对很多人来说，到了快要放弃的年龄，可是在教育家身上我们看到的确是新一轮探究的刚刚开始，这怎不让人感到振奋，还有什么借口不求天天上进！）从北京传来喜讯，她的专著《情境教学实验与研究》在国家教委举办的首届全国教育优秀成果评比中获得一等奖。这一年，李吉林51岁。1998年10月，情境教育研究所成立。这时，李吉林整整60岁。对许多人来说，这是颐养天年、含饴弄孙的时候了。但是，她不。因为，李吉林有一颗年轻的心。（我们作为年轻人，就更应该让心态年轻，我们也一定要做到。）
塑造孩子，头等重要的是教其学做人。学做人虽是一辈子的事，但根基是从小打下的。教学不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生。
李振西篇学习摘录：班级管理：“法治”代替“人治”——在班主任工作中，李振西逐渐认识到，过去的班级管理模式实际上是“人治”。因为“人治”，教师很累，学生很苦；因为“人治”，教育不可避免的表现出较大的随意性；因为“人治”，班级成了班主任的影子；因为“人治”，师生关系成了“君臣关系”。其实，在教育家魏书生的“民主”与“科学”，规矩在“不令则行”中都是“法治”代替“人治”的典范，在我们日常的德育和学生管理过程中，这些都值得我们借鉴和应用，不过，我们所要更进一层考虑的是，一定要结合小学生的年龄和心理特点，切实探究创建出一套适合小学阶段德育或班级管理的新型模式。
一个老师有童心，有爱心，才会有事业心。才会有责任心。
孩子处于做梦的年龄，应该让他们做梦，这是对生命的尊重。
爱不等于教育，但教育不能没有爱。不是我爱学生，而是学生爱我。学生都是爱老师的，关键是老师能否感知学生的爱。爱只能在爱中去培养。爱心不等于教育，只有加入民主的内涵才是完整的。专制的爱，是把自己的意志强加给了学生，这不是有民主精神的爱。班级建设应该成为对学生进行民主启蒙的重要手段，在民主中学会民主，和学生一起成长。