隔岸的灯火读后感汇集(94)

三尺讲台就是我的课堂，爱课堂如同爱我的生命！
心静，心平气和地审视自己的教育人生。东撞西碰后的体会反思的重要，东拉西扯后的明了回归的难得。特别是我结识了李正火老师以及拜读了他的文章——《彼岸课堂灯火阑珊》。打开了人生的另一窗户，新鲜的阳光扑洒在我的身上，我找到了自己教育人生的基点：开启生命意化的美术课堂。
“我为什么教美术？”
“孩子在我的美术课堂中能学到什么？”
“美术课堂中我与孩子怎样共同学习？”
这三个问号，考量着我的探索。
“对生命的理解有多透，对教育的爱就会有多真；对生命的解读有多真，对课堂的把握有多实；对生命的.禅悟有多实，对万物的关怀有多善。”——李老师如是说。
想来思去，生命意化的美术课堂的底色是真爱，是教师对人生的智慧领悟。
蹲下去，在同一视线上与孩子相互交换目光。读懂孩子，去观察孩子所处的环境，家庭、班级、教师、同学等，去分析孩子的学习状况、品行、兴趣爱好、个性特长。一句话，要看懂孩子是一块什么料？这块料需要成长的季节、土壤、温度、养料又是什么？从现在起，要自觉养成一个习惯，有孩子的地方，你就主动去关注，或观察、或聊天、或玩耍、或分析、或猜想。
思者先行，心静了就去读书，读书真好，因为读书能静心思考点东西。2006年，87岁的吴作人先生又开始尝试将中国汉字入画。2006年12月，他在清华大学举办了新作展。对于自己的创作，他说：“吃的是草，不一定挤出奶来，也许挤出了血，请观众们品尝！”一本好书，真是写书者一生“血”的结晶。我赴杭州植物园，走进韩美林艺术馆，品味无字博物馆，看概括、夸张、象征的雕塑、绘画、综合艺术作品，读韩美林先生的《我的自述》。我读李吉林老师的《为了儿童的学习》，我读日本学者佐藤学的《静悄悄的革命》……
“心无墙，与大师握手，我尽可能走近名家、名著、名画、名曲、名课、名店、民风、民俗、名山、名川……与名家大师握手，与文化精神交融。我们对话思想，对话视角，对话课程，对话技法，对话形式、对话评价、对话生活、对话自然、对话艺术和生命。”