金波童话雨点儿读后感摘录(4)

师：你的发现很重要。试读读并想想，如果没有“数不清”这个词，好吗？
（生读句子）
生：我觉得，少了“数不清”这个词，就不知道究竟有多少雨点儿了，所以不好。
生：如果没有“数不清”这个词，我有可能会认为是几滴雨点儿。
生：加了“数不清”这个词，我仿佛看到了许多雨点儿从云彩里飘落下来。
师：说得真好。原来，“数不清”这个词还有这么大的本领。那谁能试着用“数不清”这个词说一句话？
生：天上有数不清的星星。
生：教室门口有数不清的树。
（实际上教室门口只有两棵树）
师：你们看，这门口有数不清的树吗？
生：没有。
师：为什么我们教室门口的树，不能说是“数不清”呢？
生：因为这些树分开来，可以数。
师：是这个原因吗？
生：（齐答）是。
师：大家看，老师手里拿了“数不清”的书，对吗？
生：不对，老师，手里只有一本书。
师：哪里有“数不清”的书？
生：新华书店有数不清的书。
生：图书室有数不清的书。
师：对了，新华书店和图书室都有很多很多书，数都数不清，所以有……
生：数不清的书。
（此时，原先说“教室门口有数不清的树”的学生似有恍然大悟之感，老师示意其回答）
生：老师，我知道了。门口的树太少了，不会数不清。但是，树上的叶子却数不清。
[评析：
此片段突出了：让灵动的生成熠熠生辉的主题。苏霍姆林斯基认为，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。将预设和生成结合起来，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。片段中，面对学生的曲解，教师能以宽容的心态，顺学而导，以手中的教科书为例，为学生搭建了一座品读词语的桥梁。如果当时教师只是把“数不清”的含义直接解释给学生听，学生虽然知道了这个词的意思，但不一定能理解得透彻，进而灵活地运用它。教师以灵活的"教育机智，及时变奏教学流程，超越文本，链接生活，激活学生的生活体验。这样的教学，既有深度又有宽度，充满灵活性。]