非智力学习因素读后感合集(6)
2022-07-08 来源:百合文库
智商与智慧
我们先来看看洛克对于智慧的定义:它使得一个人有远见,能很好地处理他的事物,并对事物专心致志。对于儿童的智慧我们要当心的是,当心孩子走到他的近亲旁边:狡猾。狡猾模仿智慧,有时候会混淆我们的视听,但它和智慧相去甚远,就像一只猴子,它只有人的外表,没有人类的实际。那又有人会说,智慧就是聪明,聪明说明一个人的智商高,而智商和智慧又是不同的`:
常听到教师(包括我自己)跟家长这样谈话:“你的孩子很聪明是很聪明的,就是不用功,心思不放在学习上”做家长的由此便欣欣然,他记住了"聪明"一词,仗着"聪明"二字 ,对自己的孩子信心满满。这样的话我们以后要少说或者不说,智商是先天决定的,然决定一个人一生所达成就的,更多的是非智力的因素。“我们孩子很聪明的,就是不爱学习!”溺爱加上自恋使家长往往这样说,那么然后呢?将来呢?靠着这点聪明,孩子是否可以一招鲜,吃遍天?在老师的眼里,把心思用在该用的地方的孩子才是聪明的孩子。
《多元智能》这本书籍,仔细读了这本书后使我受益匪浅,让我了解了世界教育的前沿信息,给我的教育思想充了电换了血。
学习得知,多元智能理论在教学中的运用,就是让每一个学生找到“自我感觉”,使心智得到更加健康的发展。多元智能理论告诉我们,每一个学生在不同的方面都存在不同的潜力,没有“差生”。学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此,教师在教学目标设计时,就要对不同的学生有不同的要求,这就是所谓的因人而异,不同层次的学生提出不同层次的要求,为此我们教师在制订目标的时候要考虑制定“存异”的教学目标。
多元智能理论告诉我们,儿童的认知方式是独特的,每一个人具有自身不同于他人的智能强项,因此,开发学生智力的方法也应该是多种多样的。每个学生都有自己的优势智能领域,学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一个学生更聪明,而是一个学生在哪些方面更强一些。因此,我们的教育必须真正做到面向全体学生,努力发展每一个学生的`优势智能,提升每一个学生的弱势智能,从而为每一个学生取得最终成功打好基础。
我们先来看看洛克对于智慧的定义:它使得一个人有远见,能很好地处理他的事物,并对事物专心致志。对于儿童的智慧我们要当心的是,当心孩子走到他的近亲旁边:狡猾。狡猾模仿智慧,有时候会混淆我们的视听,但它和智慧相去甚远,就像一只猴子,它只有人的外表,没有人类的实际。那又有人会说,智慧就是聪明,聪明说明一个人的智商高,而智商和智慧又是不同的`:
常听到教师(包括我自己)跟家长这样谈话:“你的孩子很聪明是很聪明的,就是不用功,心思不放在学习上”做家长的由此便欣欣然,他记住了"聪明"一词,仗着"聪明"二字 ,对自己的孩子信心满满。这样的话我们以后要少说或者不说,智商是先天决定的,然决定一个人一生所达成就的,更多的是非智力的因素。“我们孩子很聪明的,就是不爱学习!”溺爱加上自恋使家长往往这样说,那么然后呢?将来呢?靠着这点聪明,孩子是否可以一招鲜,吃遍天?在老师的眼里,把心思用在该用的地方的孩子才是聪明的孩子。
《多元智能》这本书籍,仔细读了这本书后使我受益匪浅,让我了解了世界教育的前沿信息,给我的教育思想充了电换了血。
学习得知,多元智能理论在教学中的运用,就是让每一个学生找到“自我感觉”,使心智得到更加健康的发展。多元智能理论告诉我们,每一个学生在不同的方面都存在不同的潜力,没有“差生”。学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此,教师在教学目标设计时,就要对不同的学生有不同的要求,这就是所谓的因人而异,不同层次的学生提出不同层次的要求,为此我们教师在制订目标的时候要考虑制定“存异”的教学目标。
多元智能理论告诉我们,儿童的认知方式是独特的,每一个人具有自身不同于他人的智能强项,因此,开发学生智力的方法也应该是多种多样的。每个学生都有自己的优势智能领域,学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一个学生更聪明,而是一个学生在哪些方面更强一些。因此,我们的教育必须真正做到面向全体学生,努力发展每一个学生的`优势智能,提升每一个学生的弱势智能,从而为每一个学生取得最终成功打好基础。