读语言文字应用的读后感合计(4)
2022-06-19 来源:百合文库
汉字中古音研究的最重要依据是《切韵》,中古音指的是《切韵》音系。《切韵》为陆法言编于隋文帝仁寿元年(601),反映七世纪前后南京、洛阳一带的语音系统的一部典籍。《切韵》用反切法注音,声母信息反映而且只反映在反切上字,韵的信息反映而且只反映在反切下字。从《切韵》音到近古音发生了以下规则变化:轻唇音出现;章组与庄组合并为卷舌音;日母由鼻音变为流音;以母与云母合流,零元音出现;浊上归去。
书中还向读者讲述了不少语言文字学方面的知识,作者写的文章内容旁征博引,涵义非常丰富。读了这本书,我更加体会到中华文化的博大精深和源远流长,意识到语言文字研究需要深入挖掘,做到融会贯通。从今以后,我会阅读更多语言文字和文学方面的书籍,拓宽课外知识面,努力完成汉语言文学专业的学生应该担负的使命——学好中华文化,传播中华文化,将中华文化发扬光大。前路漫漫,任重道远。路在何方?——路,在脚下。
《指向“语用”的阅读教学实践》的读后感1
近期,我有幸阅读了陕西师范大学附属小学副校长王林波的著作《指向“语用”的阅读教学实践》。此书的内容分为两部分,上编主要介绍了作者的语用教学探索,下编主要介绍了作者的一些语用教学实践。整本书内容丰富,将理论与实践紧密结合,语言精练。书中对教学实录的描述具体生动,给人以身临其境的感觉。读完此书,我受益匪浅。在此,我从以下几个方面谈谈自己的收获和想法。
一、指向“语用”,坚持一课一得。
《义务教育语文课程标准(20xx年版)》明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”聚焦语言文字的运用已成为广大语文教师的共识。
世界上没有两片完全相同的树叶,当然也没有完全相同的人,每一位作者的学识、经历不同,所写出来的文章自然也风格各异。教学任何一篇课文,我们都应当走近作者,走进文字,发现只属于这一课的特点。
针对语文课堂上存在的模式化、形式化等问题,如何真正做到“一课一得”呢?作者向我们提出了两种对策。一是关注语言,发现“这一课”的表达特点。我们要学会发现每一课的个性,去关注每一课独一无二、与众不同的表达方法,去揣摩,去习得。二是聚焦表达,发掘资源当堂习得。为了让学生切切实实地有所收获,真真正正地提升语文素养,教师必须发掘最有效的教学资源,为学生创设最有利的语言环境,让学生在课堂上及时进行语言的实践,从而习得方法。
书中还向读者讲述了不少语言文字学方面的知识,作者写的文章内容旁征博引,涵义非常丰富。读了这本书,我更加体会到中华文化的博大精深和源远流长,意识到语言文字研究需要深入挖掘,做到融会贯通。从今以后,我会阅读更多语言文字和文学方面的书籍,拓宽课外知识面,努力完成汉语言文学专业的学生应该担负的使命——学好中华文化,传播中华文化,将中华文化发扬光大。前路漫漫,任重道远。路在何方?——路,在脚下。
《指向“语用”的阅读教学实践》的读后感1
近期,我有幸阅读了陕西师范大学附属小学副校长王林波的著作《指向“语用”的阅读教学实践》。此书的内容分为两部分,上编主要介绍了作者的语用教学探索,下编主要介绍了作者的一些语用教学实践。整本书内容丰富,将理论与实践紧密结合,语言精练。书中对教学实录的描述具体生动,给人以身临其境的感觉。读完此书,我受益匪浅。在此,我从以下几个方面谈谈自己的收获和想法。
一、指向“语用”,坚持一课一得。
《义务教育语文课程标准(20xx年版)》明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”聚焦语言文字的运用已成为广大语文教师的共识。
世界上没有两片完全相同的树叶,当然也没有完全相同的人,每一位作者的学识、经历不同,所写出来的文章自然也风格各异。教学任何一篇课文,我们都应当走近作者,走进文字,发现只属于这一课的特点。
针对语文课堂上存在的模式化、形式化等问题,如何真正做到“一课一得”呢?作者向我们提出了两种对策。一是关注语言,发现“这一课”的表达特点。我们要学会发现每一课的个性,去关注每一课独一无二、与众不同的表达方法,去揣摩,去习得。二是聚焦表达,发掘资源当堂习得。为了让学生切切实实地有所收获,真真正正地提升语文素养,教师必须发掘最有效的教学资源,为学生创设最有利的语言环境,让学生在课堂上及时进行语言的实践,从而习得方法。