读语言文字应用的读后感合计(4)

汉字中古音研究的最重要依据是《切韵》，中古音指的是《切韵》音系。《切韵》为陆法言编于隋文帝仁寿元年（601），反映七世纪前后南京、洛阳一带的语音系统的一部典籍。《切韵》用反切法注音，声母信息反映而且只反映在反切上字，韵的信息反映而且只反映在反切下字。从《切韵》音到近古音发生了以下规则变化：轻唇音出现；章组与庄组合并为卷舌音；日母由鼻音变为流音；以母与云母合流，零元音出现；浊上归去。
书中还向读者讲述了不少语言文字学方面的知识，作者写的文章内容旁征博引，涵义非常丰富。读了这本书，我更加体会到中华文化的博大精深和源远流长，意识到语言文字研究需要深入挖掘，做到融会贯通。从今以后，我会阅读更多语言文字和文学方面的书籍，拓宽课外知识面，努力完成汉语言文学专业的学生应该担负的使命——学好中华文化，传播中华文化，将中华文化发扬光大。前路漫漫，任重道远。路在何方？——路，在脚下。
《指向“语用”的阅读教学实践》的读后感1
近期，我有幸阅读了陕西师范大学附属小学副校长王林波的著作《指向“语用”的阅读教学实践》。此书的内容分为两部分，上编主要介绍了作者的语用教学探索，下编主要介绍了作者的一些语用教学实践。整本书内容丰富，将理论与实践紧密结合，语言精练。书中对教学实录的描述具体生动，给人以身临其境的感觉。读完此书，我受益匪浅。在此，我从以下几个方面谈谈自己的收获和想法。
一、指向“语用”，坚持一课一得。
《义务教育语文课程标准（20xx年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”聚焦语言文字的运用已成为广大语文教师的共识。
世界上没有两片完全相同的树叶，当然也没有完全相同的人，每一位作者的学识、经历不同，所写出来的文章自然也风格各异。教学任何一篇课文，我们都应当走近作者，走进文字，发现只属于这一课的特点。
针对语文课堂上存在的模式化、形式化等问题，如何真正做到“一课一得”呢？作者向我们提出了两种对策。一是关注语言，发现“这一课”的表达特点。我们要学会发现每一课的个性，去关注每一课独一无二、与众不同的表达方法，去揣摩，去习得。二是聚焦表达，发掘资源当堂习得。为了让学生切切实实地有所收获，真真正正地提升语文素养，教师必须发掘最有效的教学资源，为学生创设最有利的语言环境，让学生在课堂上及时进行语言的实践，从而习得方法。