高宽课程十六章读后感汇聚(4)

(二)关注幼儿的“优点”
支持性互动是教师以发展的眼光，站在幼儿的角度去思考幼儿的行为。如幼儿吃饭时教师关注的是幼儿对自己吃饭状态满意与否，鼓励其做更多的独立尝试而不是满地都是的米粒。例如，区角活动时王老师关注的不是一个幼儿的频繁更换活动，而是在活动总结时跟幼儿说:“她今天在区角时跟小马共同搭建了一个带有花园的房子，旁边还有一座斜坡桥，你是不是想让小车爬上斜坡?……还想试试吗?”在得到那个幼儿的确认后，她还建议那个幼儿邀请两个好朋友明天继续让小车爬坡。高宽课程中的教师关注的是幼儿真正做了什么，而不是关注幼儿不会做或做错的，即使出现了问题，教师也会站在幼儿的角度，与幼儿“商量”解决问题的可行办法。
(三)真实的双向对话关系
真实的对话关系是高宽课程中教师与幼儿交谈时把幼儿看作一个成人，避免像盘问一样问问题，对幼儿提出的问题是真诚开放的，是教师真正想知道的问题，而不是显而易见的。如这样问:“小米，你想出了什么办法使小车爬上了这个斜坡?”“瑶瑶你是怎么让这个城爆的底部这么牢固的?”在回答幼儿问题时也是真诚的，给每个幼儿具体反馈，如“你画了一朵六个花瓣的黄色小花，它很漂亮”，而不是说“画得真棒”。高宽课程中教师认为学习是一种社会性活动，需要幼儿与教师相互信任，继而开展双向的教与学。
(四)支持性活动的参与者
支持性活动参与者教师也是游戏活动的观察记录者和合作者。教师通过观察记录幼儿活动材料的使用、活动内容、活动时的语言，增加教师对幼儿的了解，明白儿童的需要和兴趣，便于个性化指导与后续活动的开展、环境的布置及评价幼儿的进步。教师以同伴的关系加入幼儿活动中，为幼儿提供新的经验扩展其活动及知识，让幼儿也感到自己的活动和想法是重要的，这种参与也成为一种鼓励。
(五)鼓励而不是赞扬
高宽课程认为在活动中主要是关注幼儿的行为及学到的内容而不是他们的行为是否让教师满意，在此基础上提倡运用鼓励的方法，认可幼儿的努力与成绩。例如“我很想知道你怎么想出了带翅膀救护车”“我需要草位味道的冰淇淋”，通过鼓励幼儿具体描述自己的想法和成果，扩展其思维和语言的经验，让幼儿知道教师是关注他们的活动的，有利于真实师幼关系的建立。