空间设计形态基础观后感精练(3)

2.仍然是“为实训而实训”，从观念上已经将实训教学视为可有可无的学生掌握设计辅助性技能的手段，弱化了实训教学环节中的过程性知识、能力和素质培养的重要作用，达不到实训教学的根本目的。师资队伍建设亟待加强。高素质的教师队伍是实训教学顺利开展的`基础。目前，大多数高职院校室内设计专业的教师都是“从学校到学校”，缺乏装饰设计与施工工程相关实践经验，理论教学常常与实践相脱节，此类教师本身的实训教学过程与学生的动手实训目的变成了“两张皮”。在地传授知识、被动式的学习方式转变为双向地互动式学习，以引导为主。这种模式对教师的知识积累有较强的要求，运用灵活的思维教学设定学习训练目标，然后根据学生的反馈信息，即时对教学进行调控，帮助学生进行自我评价和调节。
二．体现因教材施教的教学原则
运用“地理四步教学法”教学模式，打破了职业高中教学传统的“学生只管学，教师只管教”的系统状态，建立起了互动式的非线性教学系统关系。使我们的学生“学中生疑，有疑而问”，教师以疑而答，增强了地理教学的目的性和自觉性。
1.切合中学生特别是高中生的认知水平和心理特点。根据瑞士心理学家皮亚杰的研究表明，中学教学阶段，认知以抽象逻辑思维为导向，能进行概念的、抽象的、形成逻辑的推理……扩散到命题的假设、蕴涵、演绎和归纳，逐步发展起成熟的思维特征，认知能力已初具水平。发展自学研讨、自我小结、小组归纳、自我测评的“地理四步教学法”教学模式，正是顺应和照顾了职业高中这样的正处于认知建设阶段的学生的诸多特征。
2.教学目的明确、教学贴切。教师认真备课，带着问题进课堂，教有目的；学生带着学习提纲学，学有方向。师生目标统一，这样能做到教师教得清楚，学生学得明白，地理课堂教学效果自然会好。“地理四步教学法”的教法贴切。在整个课堂教学过程中，学生“主体”与教师“主导”相结合，符合职业高中地理课堂教学的特点，使学生不但学到了知识，而且也学会了学习的方法。运用这种方法教学的学生，功夫下在平时，不留后遗症，学生后劲大，提高了学生的地理学习素质。教学情境好，教学过程处于动态平衡的最佳状态，在教学中的“黄金时刻”内进行教学双边活动，能获得最佳的课堂教学效果。