核舟记听课观后感锦集(5)

学习文言文，最重要的一个方法就是朗读。我们平常的教学往往把朗读和理解人为地分离开来，早自习就要求学生预习、熟读至背诵，然后再上课也许这样能让学生更好地背诵课文，但对于理解文意却存在问题。我觉得在这一点上，本节课的教师就做得非常好，特别是在品味文中作者对王叔远的赞佩之情的语句的时候，让学生适时地带着感情去朗诵。如生：从最后一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。师：钦佩之情你能读出来吗? ……生：“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠刻画得精细发表赞叹，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。师：好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞叹的感觉读出来。师：王叔远雕刻得如此精细。魏学洢在看的时候禁不住击节赞叹，好像他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这种赞叹之情读出来好吗?
(师生一齐带着感情朗诵)让学生在朗读中感悟，在感悟中再品读，通过朗读进行品味对学生理解本文的思想情感起到很好的帮助作用。可以说教师教得自然，学生读得也自然，我觉得这一点非常值得我们学习。
（4） 问题设计巧妙。
如在“品核舟之名”这一环节，对“大苏泛赤壁”的讲解过程中。师：……那么“泛”字在哪里呢?老师看不到啊！ 师：“泛”字本义是漂浮。哪里表现出舟是漂浮在水面上的呢? 生：“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。师：舟子在干什么? 生：烧茶和摇蒲葵扇。师：(笑)烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?还有一个人在干什么? 生：啸呼。师：那么这两个人有没有在划船? 生：没有。师：舟子没有司其职，说明船是怎样的? 生：随波逐流。师：对，是漂在水上的。那么“泛”字也有了。……教师对“泛”字的引导非常地流畅而巧妙。