澄清常见的心理误区观后感汇合(16)

李：其实，小军在自习课时管不住自己，不一定是他不想遵守课堂纪律。他的学习基础很差，让他和大家一样自主学习时，他面临的困难就更大，这时他想离开座位找同学寻求帮助，是可以理解的。
王：是的，有时上自习课前，他主动向我申请：“老师，我来管自习课的纪律吧。”其实也是想找个正当理由让自己在自习课上既可以走动，又不违纪，也为大家做一点事情。可我常常这样回复他：“管好你自己都不错了，还要你去管别人！”现在回想起来，我没有理解和巧用他的这种心理来帮助他克服毛病，反而怒斥他的散漫。后来知道我这种心理误区叫做“错位性判断”。如果我们站在学生的角度与立场去换位思考，分析他犯错的原因，体会他犯错的心情和诱因，在理解的基础上，帮助他分析自己的问题，引导他认识自己的错误，这样的教育方式就更加合理有效。

李：我经常说，一个优秀的老师，一刻也不要忘记自己曾经是个孩子。我的意思就是说，教师要在某种意义上具备儿童的思维和情感，这样做的目的当然不是迁就和纵容，而是更好地理解孩子，并在理解的基础上进行有效的引导和教育。
王：另外，有时在对待问题学生犯错时，我会有这样的心态：只要听到某个学生又犯错被记名字了，我就会情绪性地放大他的问题，有时提出过激的惩罚措施，由着个人意气批评他们，而没有按照班规来加以处理。
李：这也是我以前犯过的错误。这种情绪性放大的处理方式，会让犯错误的学生受到不公平的待遇，会使学生对老师产生抵触情绪，从而影响师生关系的和谐，达不到教育纠错的效果。
王：有一次，我外出开会回到学校，班干部向我反映：“今天升旗仪式时，又是某某等人讲话被年级组老师批评。”我的火腾地一下就窜出来，立刻大声怒斥：“你们给我站起来！怎么又是你们！把我们班的脸都丢尽了！现在你们面对教室里面的国旗，肃立20分钟。”当时是中午就餐时间，我还气冲冲地说：“站完之后，如果师傅把午餐收走了，就省一顿不吃了。”那天，我情绪性地加重处罚，还让他们没有按时吃到午饭，完全是因为自己的冲动。