思维与表达观后感收集(4)

根据列式和条件连线。
a、果园里有桃树240棵，桃树的棵树比梨树少75%，梨树有多少棵？
B、果园里有桃树240棵，梨树的棵树比桃树多75%，梨树有多少棵？
C、果园里有桃树240棵，梨树的棵树是桃树的75%，梨树有多少棵？
D、果园里有桃树240棵，梨树的棵树比桃树多75%，梨树比桃树多多少棵？
A、240×75% b、240×（1 75%） c、240÷（1-75%）
d、240×（1-75%） e、240÷（1 75%） g.240×（1 75%）-240×75%
这样的设计从全局考虑，也能让孩子真真明白每种类型题该如何做，拓展了孩子的思维，同时也掌握了新知。
我推荐这篇文章，他不仅是我们做这个课题的需要，也是我的教学课堂的需要，他为我对儿童思维和观察能力的培养指明了方向。
数学教学中儿童思维和观察能力的培养
数学的学习实质是数学思维活动的结果表现。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的`内在联系，他们是在小学数学教学过程中同步进行的。儿童认识事物带有很大的形象性，只要提供较多的具体事例，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法。所以在数学教学的过程中，培养学生的思维和观察能力尤为重要。

一、让学生主动认知，积极促进学生思维
在教学中老师以讲解为主，并能很快得出结论。这样学生的能力无从提高。在数学基础知识教学中，应该加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄较小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。如果在教学中引导学生主动参与教学活动，在原有的知识基础上建构新的知识，这样做花费时间虽然多一些，但由于是儿童自己思考探索学到的东西，转化为能力很快。瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“教育的主要任务不是积累知识而是发展思维”。针对我国传统教学的弊端鲁迅直言：“校中功课，只求记忆，不须思索，修习未之，脑力顿锹四年而后恐如木偶人矣”。学生学习的抽象知识，是在多次感悟认识的基础上才会产生飞跃，感知认识学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。