奇异的克隆牛观后感集锦

10月11日在丝绸路小学进行了说课，丁老师在评说课时，提到我的课堂设计中有很多“假”的东西，回来后这个问题一直困扰着我，到底哪些东西是假的？经过认真思考，我认为丁老师可能是因为我创设的情境不够真实。（这是我的猜测，不知对否？）比如由于营养不良，聂老师我的身高只有1.54米，丁老师说，影响身体生长的原因有很多，怎么能说是营养不良造成的呢？是的，非常赞同丁老师的说法。因此，在上课时情境的创设做了一定的修改。其实这里的目的本想通过自己不高的这一实例，教育学生只有爱运动，不挑食，才有可能长高。在教学中由于教师表达方式的欠妥，实际上是会向学生传递一个错误信息的，今后一定会注意。
（一）小失误赢得了时间。
课的开始，出示情境图，让学生提出问题，解决问题。
可能误点鼠标的原因，出示情境图的同时，要解决的问题也同时出现了，是把课件倒回去，让学生根据情境图重新提问题，还是直接让学生看着问题列式解答？我选择了后者。课后，得到了同事及评课老师的赞同，认为在这里让学生根据情境图提出问题没有必要，完全可以直接出示问题，让学生解答，为后面学生理解小数加减法的算理，掌握算法赢得时间。这也与正在进行的远程研修中两位数乘两位数这一课例的设计意图不谋而合。
【绿色课堂要求注重新旧知识之间的联系，小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，通过复习整数加减法的竖式，唤起学生已有的知识经验，紧紧扣住新知的生长点，为探索小数加减法奠定基础。】
（二）算理和算法的有效结合。
算理必须要让学生感悟，而不是让学生单纯的理解，算法是学生在理解了算理的基础上对适合自己的计算方法的总结。”算理、算法就是根与叶的关系，是互相依存，不能割裂的。算理是计算的基础，算法是计算过程的归纳。教学中利用学生已有的生活经验和知识基础，采用自主学习与合作交流的学习方法，引导学生尝试、分析、比较，逐步抽象出算理，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节课的重点，突破难点。1、通过计算1.43 0.17让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，只有相同数位上的数才能相加减，计算时要从低位算起，得数的末尾有0，根据小数的性质，一般把0去掉。2、通过计算1.6-1.54列竖式时有的学生1.6-1.54，有的学生1.60-1.54，学生在对比中知道了为了更好的对位，好算，当被减数的小数位数和减数的小数位数不同时，可以在1.