学生生活的观后感精选(3)

是啊!活着不容易，死了也不简单，难道不曾想过一人的生死，会牵动多少人的心?富贵一家经历了多少磨难?从家财万贯变为一无所有;唱皮影戏时，又被抓去当了俘虏;好不容易从死人堆里爬出，宝贝女儿凤霞竟因为发烧成了哑巴;儿子有庆被最好的朋友不小心用车撞*;反革命时代，女儿凤霞生育时又因大出血而死……一次次的磨难，他们不都站起来了?不都活得那么乐观，不向困难低头吗?我们又何等为一点小事而沮丧，伤心?想想富贵家一波未平一波又起的不幸的遭遇，我们的生活简直要比他们好得多。乐观，悲观，两种对活着不同的态度，更是两种截然不同的生命价值观。
读了《让学生生活在思考的世界里》一文后，感到苏老实在了不起，他所阐述的每一个观点、每一个教育细节、每一个有说服力的案例，都仿佛跨越了时空的界限，似乎仍然发生在我们的身边一样，给我们以启迪，给我们以警醒。
苏老说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明。”
如何才能使学生更聪明呢？苏霍姆林斯基指出：要使学生主要的智慧努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。

我一直以为培养学生的思维，重点在于教给学生基本的思维方法，只要孩子们掌握了思维的方式就能正确地解答习题。于是，备课时，一步一步设计好，让学生朝着老师希望的方向去思考，解答。练习中只要稍有困难的，总想着如何引导学生的思路，将练习化难为易。
苏霍姆林斯基认为：思考的意思就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。每每读到，我不禁叩问自己，我让学生进行独立的脑力劳动了吗？我的点拨与引导，是不是让学生养成知难而退的情绪？我让学生拥有发现的乐趣了吗？我激发了学生积极探索的意向了吗？扪心自问，其实我关注更多的是学生完成作业的.结果，人为地把一些“棱角”磨平，无意中忽略了“思考”自身的价值。如今我明白：思维训练的前提是激发孩子进行思考；思维训练的意义是使孩子养成独立思考的习惯。只有勤于思考，才能善于思考，才能开启智慧。“ 于是，在课堂上，我注意不再喋喋不休的讲个不停，把更多的时间让给学生去观察，去思考，去探求，去解答。渐渐地，我喜欢上了学生在独立思考时，教室中那份静寂的氛围。