音乐片段教学观后感总汇(2)

生：他无视屋内的人，一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边，习惯地坐下来，拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手。
这句话写出了贝多芬对于音乐的狂热，他只关心自己的心爱的音乐。
３、总结提升，深化拓展

学生了解了贝多芬的人物形象，理解了文中精妙语言的深刻含义后，师联系题目对全文进行了归纳总结：法国著名作家罗曼?罗兰曾这样评价贝多芬：一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。本文通过对他的语言、动作、神态描写，展现了一个坚强、伟大，性格乐观的人物形象，尽管他性格孤独，暴躁，他仍不失为是音乐巨人，是乐圣！
在生活中，像贝多芬这样扼住命运咽喉的人很多，请同学们以不幸的"人生，不朽的人格为学习专题，阅读课外书，了解名人高尚的品质。
向学生参考书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》、《霍金传》、罗曼·罗兰的《名人传》。
【反思】
这一教学模式注重教学对话的生成，非预设性强，对教师和学生都提出了更高的要求，特别是给教师──这个对话过程的组织者、引导者，以巨大的挑战空间。学生的主体意识强，更能体现自主性。整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容和写作技巧提出什么问题，主要让学生通过自读提出原发性问题，进而探究释疑。教师的主导作用主要体现在为学生创设展示自我、积极参与的机会，提倡自主探索、张扬个性，最大限度地发掘学生的潜能。我们不难发现，从自主阅读、生发问题到问题分类，合作释疑的过程，无不取决于学生自身的内在需要。
学生一旦把学习
由于学生知识、经验、能力、个性不同，他们提出的问题也层次各异，所以，教学内容也具有开放性。之后，在问题分类，合作释疑这一环节，学生与学生的交流，教师与学生的交流能更直接地显示精神上的沟通与观照，充满智慧的碰撞、人格的召唤与生命的感动。总结提升，深化拓展是对话走向深处的有效环节。教师精要的归纳总结会起到画龙点睛的作用，学生对文本的理解更透彻了，对学习任务更明晰了，而拓展延伸又对学生的后续对话指明了方向。