多点求异思维读后感汇聚(2)

其次，教师要避免过分依靠个人的影响。最后，应避免学生只图让教师满意，而不钻研教材中的问题。
杜威还提到了学科性质的影响，按照通常的惯例杜威将学科划分为三类：获得实践技能的特殊学科；主要为获得知识的“知识性”学科；工作的技能和知识扩增不占重要地位，而更注重抽象思维的“推理的”“训练性的”学科。在杜威看来，训练性学科可能会脱离实际，技能性学科容易变成纯机械式的，知识性学科可能无助于发展智慧。在这里，我想到了智育是否等同于知识的学习？在我看来，智育并不等于知识的学习，智育的着重点在于智力的开发，主要是训练如何学，而知识的学习着重点在于学问的学习，主要是学什么，我国的智育在应然状态下应该是以学生为本，最终促进学生个体发展而培养学生改善生活的各种能力，避免忽视学生的真实需求与实际发展情况，学习知识只不过是智育的一个手段而不是目的。
理智的学习包括积累知识和记住知识，但如果不首先理解知识，那么所积累和记住的知识就不会在头脑中保持下去，形成自己的知识。作为文科生，每到期末考试的时候就是疯狂背书的时间段，尤其是大学，一个学期不听课甚至是不上课，考前拿着别人的笔记复印、背诵，为的就是能临时抱佛脚，不至于挂科，等到考完试，所有背诵的东西又都忘了，老师们经常开玩笑说学到的东西在考完试后又都还回来了。这里我一直没有将背诵的东西称之为“知识”，因为这并不是知识，只是头脑里一些多余的负担。如何真正的学到知识，就需要我们理解其真正的原理，领会其中的要义，并且能在学习后通过各种方式不断回忆这些知识，这里所说的方式不仅包括单纯的回想，也包括对这些知识的再利用，如利用这些知识找到与新知识的共同之处，学习新知识；利用这些知识解决实际问题，应用到实际生活中，这都是对知识的回忆。