拓宽学生的问题视野读后感集锦(3)

在书中，窦老师敞开心扉，给教师、也给她自己捉出了许多课堂教学中的“虫”！每看到她捉一条“虫”，我的心也随着“颤”一次。书中所列之“虫”，也正击中我的痛处，我的课堂教学中也常存在这样的“虫”。教学中，我也常引导孩子们质疑，诸如从课题入手，会问：“读了课题，你想到了什么？还想知道什么？”三番五次下来，孩子们已对提这类问题轻车熟路，听着有条不紊的提问，我也曾夸孩子们能干。然而仔细想想，这样的提问到底有多大的用处？似乎真的是毫无深度，也无多大力度，这就是窦老师捉出的虫子之一——明知故问，走形式。

为了拓宽学生的视野，课堂上常进行大容量、高密度的整合，但时间是有限的，熊掌与鱼翅难以兼得，因此常常是顾此失彼，养出了“种了别人的"地，荒了自己的田”的虫子。课堂上我也常让学生表演，然而，我这个导演常常是只看表面热闹，而缘于时间关系，常疏于指导这些业余演员们要在理解的基础上用心去演。表演，又养出了一条虫子——肤浅，没有达到升华文本之功。窦老师在《有关教学的三个“但是”》一文中指出的三个“但是”——收集
另外，《梳理课堂》一书中的《要书声朗朗，更要静思默想》也引起了我的反思。实施课改后，我们总认为课堂上千万不能“讲”，要把课堂交还给学生，老师就要“少讲”或者“不讲”，所以今天的
看到窦老师在课堂里捉出一条条“虫”后，我开始扪心自问：作为一名普通的小学教师，我该以怎样的姿势站在课堂上？窦老师在书中强调的叶谰教授的课堂观让我顿悟：没有问题的课堂是不存在的，有问题表明还有发展空间，关键是要敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，把课堂上的问题作为一种可供开发的资源。只有认识是不行的，重要的是要付诸于行动。平时常常抱怨学校规定每课后写反思是走形式，加重老师负担，一天到晚批改作业、辅导学生都恨时间太少呢，何必多此一举！读罢《梳理课堂》，掩卷沉思，才猛然醒悟：正因为平日疏于梳理课堂，让课堂教学中的虫子越来越多，纵有三头六臂，也难有长进。试想：“虫子”肆虏的课堂，怎么会精彩？缺乏精彩的课堂，怎么能吸引学生？不能吸引学生的眼球，或该吸引的没抓住，无关紧要的捋一大把，又怎能在有限的时间里让学生学到真正的本事？