我对学校看法读后感合计(28)

但是我们的困境是：越是不懂的学生越会产生这样一种倾向：不寻求同学的帮助，试图凭借自身的能力加以克服，试图凭借自身的努力摆脱困境。因此，他们总是孤立无助、失败、遭遇挫折，最终成为差生。然而，最需要合作学习的，恰恰是凭借个人努力却反复遭到挫折与失败的学生，这是令人啼笑皆非的事。就凭这一点可以看出，必须对差生作出如何向同学请教的引导。引导说来容易，要引导成功，绝非易事。这些学生习惯了听老师讲，听同学讲，偶尔自己动动脑，而合作学习将彻底颠覆他们的学习态度，要从被动接受转变为主动进攻，这需要教师的引导，同时也要借助于孩子性格和学习观的转变。
过去，我们习惯于学习好和差的同学混合编排，并且选择一个学习成绩好的来担任组长，负责信息整合汇报等工作。看了《学校的挑战》，我才知道其实学习性的合作，并不需要刻意搭配组员，也不需要像生活班组一样选负责人，要让每个成员有“冲刺与挑战”的动力。但是，这种合作学习的方式并不适用小学低年级学生使用。那么如何让学生从一二年级的教学形式转变到三年级开始尝试的“合作学习”，也是一个难题。
反思我们的课堂，也许我们在做的，都不是真正意义上提升学生学习力的事情。我们有点多管闲事，忙着告诉学生答案，忙着帮助学生纠错。如果我们能换“合作学习”的方式来帮助学生，也许我们的20％数量会减少，而学生的学习力会有所提高。我们追求的“教育以正态分布曲线为基轴，稍稍向高位推移，缩小分布曲线的幅度”会实现。时间很仓促，我只看了几十页这本书，所以写不出更深更详细的读后感，但是总体感觉这本书会为我打开一个全新的教学局面。但是，现实和理想是有差距的，要实现这种美好的教育理念，首先要转变一线教师的教学观，然后再进行专业的培训，这将是一个漫长的过程。但是，我们可以率先在自己的课堂上实践，即使不能将整堂课设计成“合作学习”，也可以抽取部分教学内容，哪怕只花十分钟，五分钟，也可以在实践中积累经验，比较效果。