班主任研究会的读后感集合(2)

正如在以前提到过的：理论是经验的高度提炼。论文《班主任研究的知识创生与积淀状态报告——以20xx年至20xx年研究时限为例》共四部分，每一部分都蕴含丰富，每一句都耐人寻味，令人浮想联翩。
论文的第一部分是《班级与班主任岗位的本体性研究》，首先介绍了国际比较背景下的不同结论，有三种类型：取消论、回归论、特色论；接着指出班主任研究是中国教育改革的当代需要，要关注中国教育改革的特殊性；然后呈现了班级和班主任制的意蕴；最后从多重维度回应“班主任是谁”的问题。
我一直在思考班主任的角色定位最重要的应该是什么？当我反复琢磨文中的这些话语：“班主任不同于家长、社会人士，需要从教育的立场来解读学生、策划活动，促进学生的"主动健康发展。为此，无论是对教育改革走向的领悟，还是对当代学生发展问题的诊断，都需要有大视野、大爱心、大境界、大自觉。在一定意义上可以说，教育性就在班主任的全部丰富性之中，就在其全部的工作中。”
我不由联想到之前阅读美国泰勒·本沙哈尔的一本书《幸福的方法》。书中谈到心理学家唐纳德·W·温尼科特做过一个研究：在母亲身边玩的小孩要比不在母亲身边玩的小孩更富有研究力。当孩子们在母亲身边的一定范围内活动时，他们的创造力是很惊人的，也可称为“创造力圈”。在这个圈内，孩子们勇于去尝试，跌倒了自己可以爬起来，原因是他们知道那个永远无条件爱他们的人就在身旁。
作为班主任，我们是否可以给予学生无条件的爱，既给学生建造一个“创造力圈”，也给自己打造一个“幸福圈”呢？我认为，完全可以实现的。无条件的爱是爱学生内在生命本身，而不是外在的表象。相信相信的力量，相信任何一个孩子是一个积极向上的生命体，本质是善良的，是活泼可爱的，是真挚美好的。当学生成绩落后时，当学生上课不专心时，当学生作业不认真时，当学生违反班规校纪时……总之，当学生出现不良行为，我们进行积极归因，认为那不是学生的本意，而是学生或认知不对，或习惯不好，或能力不足，或方法不当。然后，我们努力寻求办法去帮助学生，拨开遮蔽学生心灵的迷雾，让学生开窍，醒悟，行动起来，积极改变。无条件的爱不是一味的牺牲，而是助人即助己。当学生犯错误时，不生气不急躁，原谅学生即解放了自己，当放下情绪的包袱，教育智慧自然纷至沓来。