儿童视角的观后感合集(10)

在看完困惑二后，我发现了另一个问题，那就是如果游戏时间过长，孩子们会不会厌烦？可是当我继续翻阅书本时，又看到了困惑三，从困惑三中我找到了解决困惑二遗留下来的问题，那就是如何在游戏中寻找“自由”而不是一尘不变的固定区域游戏。

在平常的区域游戏中，我们会发现孩子们总是会呆在固定的区域，然后在区域里游戏，时间一长孩子们就会厌烦。其实这些问题都是因为老师带来的。每当孩子们完游戏时，老师总是会给孩子们制定规则，例如：玩游戏时不能乱跑区域，游戏过程中要使用固定材料，并且表演区域的游戏需要根据老师提供的语言对白才能进行，餐厅里的服务员一定要说欢迎光临、谢谢惠顾等词汇等等，这导致孩子们的游戏都是按照老师的步骤来。这些问题困惑三里也都有，在困惑三中老师们调整了安排，让所有的同班级孩子们一起完游戏，这不仅增加了一个区域的人数，使得区域热闹起来，也让孩子们交到了不同的朋友。增加了孩子们玩区域的乐趣。
幼儿在园的生活其实是在游戏中学习，这样孩子们不仅能学到知识，还能体验快乐，因此《发现儿童的力量》让我看到了问题，也帮助我解决了问题，我希望在未来的教学中，我能更好的来教导孩子。
《发现儿童的力量》的读后感2
近段时间我园上上下下都在学习如何撰写学习故事，由于自己是第一次接触，还是有些措手不及。
第一篇学习故事同事阅读后对我提了一些改进的方案，自己对撰写学习故事还是摸不着头脑。同事建议我看看《发现儿童的力量》一书，这本书是刘晓颖老师主编“学习故事”在中国幼儿园的实践。
我利用课余时间仔细地阅读了此书。书上说：“学习故事”这套叙事性儿童学习评价体系把儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者：。提倡从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习，培养儿童有助于学习的心智倾向，并支持儿童建构和发展关于自己、他人以及自己所生活的这个世界的理论。在温迪老师分享的一个个学习故事中，我看到新西兰老师是如何运用理念引领教育实践的。